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Annualità: 2005-06
Progetti 1-1B-2005-158: Vamos a aprender cantando 1 - Spagnolo
MONITORAGGIO DEL CORSO a cura di Corrado Izzo - Michelangelo s.r.l. |
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Annualità: 2005-06
Progetti 1-1B-2005-158: Vamos a aprender cantando 1 - Spagnolo
MONITORAGGIO DEL CORSO a cura di Corrado Izzo - Michelangelo s.r.l. |
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Napoli, 28/06/2006
Relazione FINALE di ANALISI QUALITATIVA E VALUTAZIONE DI PROCESSO
L’attività di analisi qualitativa e di valutazione di processo relativa al progetto “Vamos a aprender cantando” , si è basata sulla rilevazione del livello di:
1. efficacia interna (la coerenza tra le azioni effettivamente messe in atto e quelle previste in sede di progettazione)
2. attivazione degli indicatori di qualità: relativi all’assiduità delle presenze, all’interesse e partecipazione, al livello di gradimento dell’azione da parte degli allievi, esperti e docenti tutor coinvolti nelle attività.
In generale, le attività realizzate evidenziano un livello buono di rispondenza alle indicazioni progettuali rivelando i punti di forza e di debolezza illustrati di seguito.
In particolare, per quanto riguarda il livello di qualità relativo alle attività si è rilevato un livello buono di soddisfazione, secondo i seguenti livelli:
QUALITÀ PERCEPITA DAGLI ALLIEVI
1. buono per la frequenza degli allievi;
2. buono per gli aspetti organizzativi;
3. ottimo per il rapporto con gli esperti esterni;
4. buono per il rapporto con il tutor;
5. buono per la scelta degli argomenti trattati;
6. buono per la qualità dei materiali didattici utilizzati
7. ottimo per la qualità dell’insegnamento.
QUALITÀ PERCEPITA DAGLI ESPERTI
1. buono in relazione agli apprendimenti conseguiti dagli allievi;
2. buono in relazione alla capacità organizzativa dell’istituto scolastico;
3. ottimo in relazione alle interazioni stabilite con il docente tutor coinvolto nel progetto;
4. ottimo in relazione all’interazione con gli allievi;
5. ottimo rispetto alla logistica.
Per ulteriori approfondimenti in merito si rimanda agli allegati 1 e 2 della presente relazione.
Per quanto riguarda, invece, il livello di efficacia interna la rilevazione del rapporto tra l’attività progettata e gli esiti realizzati si articola nel modo seguente:
1. un livello buono di coerenza del percorso progettuale;
2. un livello buono di attuazione delle linee metodologiche;
3. un livello buono di potenziamento delle modalità di valutazione dell’apprendimento;
4. un livello buono relativo alle modalità di monitoraggio e valutazione di processo;
5. un livello buono di informazione e pubblicizzazione;
6. un livello buono relativo all’individuazione delle risorse umane;
7. un livello buono relativo all’accertamento dei prerequisiti e selezione allievi;
8. un livello buono relativo all’attività di orientamento e supporto nella fase di avvio del progetto;
9. un livello buono relativo ai criteri definiti per l’attribuzione del credito formativo
10. un livello buono in relazione ai livelli di conoscenze, abilità e competenze acquisiti dagli allievi a fine corso
Per ulteriori dettagli si rinvia all’Allegato 3 e alle griglie utilizzate per le interviste.
Spunti di riflessione
I punti di forza del progetto riguardano essenzialmente:
1. l’interazione allievo/docente/esperto;
2. la percezione, da parte degli allievi, della spendibilità delle conoscenze, abilità e competenze acquisite.
3. gli esiti dell’azione formativa: il 100% degli allievi ha conseguito ottimi risultati;
4. la capacità del team dei formatori di procedere a: a) una ricalibrazione degli interventi in seguito agli esiti dell’azione di analisi e valutazione di processo di medio termine, con particolare riferimento alle azioni relative alla verifica, valutazione e alle linee metodologiche; b) la predisposizione di interventi idonei ad arginare il rischio dispersione evidenziato nella fase intermedia.
I punti di criticità si riferiscono, soprattutto, alla:
1. mancata definizione delle modalità di integrazione del progetto nell’attività curricolare delle classi interessate;
2. parziale definizione delle modalità di integrazione dei risultati delle attività negli scrutini intermedi e finali delle classi interessate (solo x la disciplina direttamente coinvolta);
3. incremento dei dati relativi alla necessità di: a) definire meglio il programma ad inizio corso: dal 31% al 69%; b) incrementare i tempi da destinare alla discussione sugli obiettivi e sui contenuti del corso: dal 19% al 62%;
Una riflessione particolare va fatta, infine, sui dati emersi dalla rilevazione delle assenze e dalle risposte fornite dai corsisti:
1. Il tasso di dispersione è pari al 7%.
2. Il dato relativo alla tentazione di abbandonare il corso per motivi personali si è attestato al 31%.
3. Quello relativo, invece, alla tentazione di abbandonare per motivi di tempo è passato dal 37%al 46%.
Tali dati risultano significativi soprattutto se rapportati alle difficoltà relative alla certificazione delle competenze acquisite e l’integrazione e valorizzazione delle attività in ambito curricolare.
Strumenti utili alla valorizzazione degli esiti dell’attività di valutazione di processo possono essere: l’analisi interna dei diversi dati da parte del GOP e il confronto con gli allievi, soprattutto quelli che non hanno portato a termine il corso, per individuare con maggiore chiarezza le strategie migliorative.
ALLEGATO 1
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ALLEGATO 3
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